7.我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？
答：我国于2016年6月2日成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，成为第18个《华盛顿协议》正式成员。
意义：（1）表明我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可；（2）意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”和将来走向世界打下基础；（3）标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐。
附: 《华盛顿协议》相关的知识
（1） 华盛顿协议的核心内容是什么？
答：华盛顿协议的核心内容主要为两点：可比性和等效性。
可比性：用于工程教育专业认证体系具有可比性；
等效性：经认证的专业培养的毕业生获得的能力是等效的。
（2）在《华盛顿协议》的影响下，各国的工程教育专业认证制度呈现出哪些相似的特点？
答：（1）强调满足基本教育质量要求；
（2）重视教育产出评价——“产出导向”
（3）以学生为本。
8.我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？
答：我国的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会（简称认证协会，网址：http://www.ceeaa.org.cn/）组织实施，该协会成立于2015年10月，是由工程教育相关的机构和个人组成的全国性社会团体，主要负责我国工程教育认证工作的组织实施，由教育部主管，是中国科协的团体会员。
认证协会下设理事会和监事会，理事会是协会的执行机构。监事会负责监督理事会、秘书处的工作。秘书处是协会的日常办事机构。
9.目前我国在哪领域开展了工程教育专业认证？
答：目前我国已在14个专业领域开展了工程教育专业认证，覆盖了21个专业类，包括机械类、计算机类、化工与制药类、环境类、电子信息与电气工程类、安全类、交通运输类、矿业类、轻工食品类、材料类、仪器类、测绘地理信息类、地质类。截至2019年年底，全国有241所普通高等学校1353个专业通过工程教育认证。
10.工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？
答：认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求为基础，符合国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。
通用标准包括：学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面。
电子信息与电气工程类专业补充标准有关部分：本补充标准适用于按照教育部有关规定设立的，授予工学学士学位的电气类、电子信息类与自动化类专业。
1.课程体系
本大类专业课程体系必须提供与专业名称相符的，具有相应的广度和深度的现代工程内容；其课程设置必须覆盖数学（含离散数学）、自然科学（物理学，根据需要可以包括化学、生命科学、地球科学和空间科学等）等知识领域及其应用，以及分析和设计与专业名称相符的复杂对象（包括硬件、软件和由硬件及软件组成的系统）所必需的现代工程内容；各专业设置相关知识领域课程，形成各自特色。其中，
电气类专业课程设置还必须包括电磁理论、能量转换原理等核心知识领域，能够支撑在电气工程（包括电能生产、传输、应用等）中的认知识别、规划设计、运行控制、分析计算、实验测试、仿真模拟等能力的培养。
自动化类专业课程设置还必须包括建模、检测、控制、系统集成与应用技术等核心知识领域，能够支撑在现代自动化工程中的系统建模、检测与识别、信息处理与分析、自动控制、优化决策、系统集成原理以及人工智能应用等能力的培养。
2.师资队伍
讲授专业核心课程的教师必须了解相应专业领域及其工程实践的最新进展。
讲授主要设计类课程的教师必须具有足够的教育背景和设计经验，且这些设计类课程的教学不能仅依赖于某一位教师。
11.工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？
答：工程教育认证标准的一个重要特点是合格性，规定了认证专业毕业生在进入职业时应该具有的最基本的能力和素质要求。在这种基本的门槛质量之上，学校根据自身的办学定位，既可以偏重培养科学研究型人才，也可以偏重培养技术应用及开发型人才，还可以培养兼而有之的复合型人才。在认证标准的内容上，兼顾定量的同时，主要以定性为主，同时按照专业类别而非专业制定认证标准并开展认证，避免影响专业的特色和个性化发展。
12.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？
答：工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。
以学生为中心，就是：（1）评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；（2）毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；（3）课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；（4）各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。
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